S?bado, 14 de mayo de 2011
Jos? Ignacio Aguaded G?mez habla de la educaci?n en, con y ante los medios en el proceso de ense?anza-aprendizaje.
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Los contenidos
Los contenidos
El proceso de ense?anza-aprendizaje que determina la edu-comunicaci?n requiere una selecci?n de contenidos acorde con un modelo de aprendizaje en el que la recepci?n, la reflexi?n y la acci?n/respuesta sean los ejes fundamentales, de tal manera que las tres grandes dimensiones en las que se han de delimitar los contenidos de los medios sean: la recepci?n, su an?lisis y el desarrollo de destrezas comunicativas y expresivas.


Los medios construyen la realidad, son s?mbolos, signos, sistemas, que hay que interpretar, ya que no son m?s que un reflejo, una representaci?n. Por lo tanto los principios gen?ricos y los aspectos claves que, con mayor o menor insistencia, se han de tener presentes se establecen en torno a la necesidad de fomentar el conocimiento cr?tico y creativo, esto es, activo con los medios de comunicaci?n. As? se deduce que las ?reas esenciales que ha de contener la educaci?n para los medios se han de centrar en:


- El texto que significan los medios; es decir, analizar las producciones medi?ticas en sus diferentes tipos, g?neros, c?digos y estructuras, as? como en sus significados denotativos y connotativos, estableciendo ideolog?as y valores y sus consiguientes interacciones.

- Qui?n o quienes lo reciben. El significado de los textos no est? tanto en factores inherentes al texto en s? como en el significado que otorgan los receptores. Cuestiones como m?ltiples significados del texto, los valores y sesgos impl?citos en esos significados, las elecciones y selecciones, el uso, el disfrute, la cultura, el g?nero, etc. han ido adquiriendo m?s importancia en los ?ltimos a?os, como consecuencia de investigaciones recientes, con lo que parece fundamental dotar al alumno de habilidades que le permitan una lectura activa sobre los medios.

- La propia producci?n de los textos medi?ticos. La educaci?n en medios ha de facilitar el conocimiento de ?c?mo se ha producido un texto, qui?nes lo han producido, por qu?, en qu? circunstancias y en qu? contexto se ha producido? (Shepherd, 1993). Por ello en este ?rea hay que profundizar en contenidos como las tecnolog?as, las pr?cticas de producci?n utilizadas, aspectos econ?micos de propiedad y control, su distribuci?n, etc.


La educaci?n en medios debe facilitar el conocimiento, las estrategias, destrezas y actitudes necesarios para la lectura de estos textos de forma personal y cr?tica, a la vez que las respuestas activas a los mismos. Nos interesa conocer ?c?mo funcionan los medios, c?mo producen significado, c?mo son parte de la industria de construcci?n de la realidad y c?mo esa supuesta realidad ofertada por los medios es interpretada por quienes la reciben? (Masterman, citado por Area, 1995). En definitiva, los alumnos deben aprender con una metodolog?a de investigaci?n y construcci?n del conocimiento que acompase ejercicios de lectura cr?tica de los medios, con actividades de producci?n y expresi?n personal.

Considerar los medios como simples instrumentos tecnol?gicos facilitadores de la ense?anza, nos aleja de los modelos conceptuales que establecen como elementos claves de la educaci?n en medios de comunicaci?n el estudio de la semi?tica, la ideolog?a, los contextos sociales de la producci?n y el consumo y el p?blico destinatario, adem?s del planteamiento de transversalidad. Ello supone una concepci?n reducionista de la educaci?n en medios de comunicaci?n que ha tra?do consigo la separaci?n artificial del uso de los medios (prensa, por un lado; y las llamadas ?nuevas tecnolog?as?, por otro) sin permitir entrar en profundidad en una visi?n global de la comunicaci?n y en las aportaciones que este eje transversal, como ?mbito de conocimiento espec?fico.

Sin embargo parece claro, a la luz de las m?s recientes corrientes e investigaciones, que la edu-comunicaci?n comprende unos nuevos lenguajes, con nuevos c?digos de lectura, de comprensi?n e interpretaci?n, que van m?s all? de la suma del lenguaje escrito con el visual, y que suponen por ello una aut?ntica revoluci?n comunicativa, al aportar una nueva codificaci?n de la realidad, m?s all? de los propios medios.

En consecuencia, engloba necesariamente tambi?n todo el conjunto de tecnolog?as de la informaci?n y la comunicaci?n que progresivamente van sum?ndose a la vida diaria, gracias al impresionante avance de las ciencias. Son estas tecnolog?as-punta las que sin duda han ido configurando este nuevo marco de conocimiento y estos nuevos lenguajes. Ahora bien, teniendo presente que los instrumentos materiales no son m?s que la base y los soportes, que responden a una realidad mucho m?s compleja, pues su uso no tiene sentido si no es encuadrado dentro de un contexto m?s amplio, como es el de la comunicaci?n del mundo moderno, con sus nuevos lenguajes y medios y su novedosa conceptualizaci?n de la
realidad.


Por todo ello, una ?ptima propuesta de la educaci?n en medios de comunicaci?n debe centrarse, como indica Bernabeu (1994), en dos ejes centrales: la formaci?n de receptores cr?ticos y el fomento de la cultura comunicativa. Al mismo tiempo, hemos de diferenciar, siguiendo a esta autora:


- ?La educaci?n en los medios? o conceptos. El estudio de los medios en s? mismos y en este sentido, hay que entender la lectura cr?tica que permite valorar e interpretar los mensajes, seleccion?ndolos como receptor activo.

- ?La educaci?n con los medios? o procedimientos: estrategias que permitan el desarrollo de t?cnicas de trabajo intelectual e investigaci?n, el conocimiento del alfabeto audiovisual, los elementos que lo componen, sus reglas, etc.

- ?La educaci?n ante los medios? o actitudes: consumo selectivo, esp?ritu cr?tico y criterio personal. Se tarta de formar en torno a la influencia de los medios de comunicaci?n en la sociedad y en la propia vida.

Publicado por mario.web @ 21:26
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