Viernes, 20 de mayo de 2011

Adue?arnos del mundo de las ideas, para que las nuestras, lleguen a ser las ideas del mundo
Autor: Lucrecia Rego de Planas | Fuente: Catholic.net
III. LOS FALACES SLOGANS DEL NUEVO SISTEMA EDUCATIVO

Frases que suenan interesantes para quien las oye sin analizarlas y que tienen como ?nico objetivo desacreditar a los buenos maestros y a la educaci?n formal y tradicional, de acuerdo con la estrategia sugerida por Gramsci, que m?s adelante veremos con detalle, para adue?arse del mundo de las ideas

Les presento algunos de ellos:

?Nuestro modelo educativo elimina el aprendizaje mec?nico y repetitivo que identifica el saber con la memorizaci?n?

No entiendo qu? tienen los pedagogos en contra de la memoria. La memoria es una facultad de la inteligencia, junto con la raz?n y la imaginaci?n. Y la inteligencia, junto con la voluntad y la libertad, son las facultades que nos hacen diferentes a los animales.

Creo que es muy bueno desarrollar la memoria. No encuentro cu?l es el error que ellos ven en hacer memorizar al ni?o las tablas de multiplicar, las capitales de los estados, la localizaci?n de los pa?ses, un poema, un cuento, una canci?n, una partitura de piano... los hechos hist?ricos m?s relevantes para que entiendan la cultura en la que vivimos y mil cosas m?s. No encuentro nada de malo en desarrollar la memoria del ni?o. Al rev?s, lo encuentro extraordinariamente bueno e indispensable. Los grandes sabios de la historia pose?an una extraordinaria memoria. Cualquier persona que se precie de ser culta, no lo es por lo mucho que ha le?do, sino por lo mucho que ha podido retener en su memoria de aquello que ha le?do. ?Por qu? los pedagogos insisten en anunciar que ya no har?n memorizar al ni?o? ?Es que quieren suprimir en ellos esa facultad de la inteligencia y hacerlos m?s semejantes a los animales?

Supongo que ellos quieren que mi hijo cuente bolitas y palitos cada vez que necesite multiplicar 3 X 4 (para que ?l mismo descubra el resultado). Yo creo que eso le dificultar?a mucho la vida. Lo m?s eficaz es que mi hijo sepa de memoria (s?, de memoria) que 3 X 4 es 12 y que 7 X 8 es 56. De esta manera podr? emplear su tiempo en cosas mucho m?s productivas e interesantes.


?Nuestro modelo educativo elimina la transmisi?n directa de contenidos inconexos?

?Perd?n? ?Me podr?an decir cu?ndo la educaci?n tradicional transmiti? ?contenidos inconexos?? Todo lo contrario. La educaci?n tradicional siempre ha montado los nuevos conocimientos sobre conocimientos anteriores. Por eso se ense?a primero a contar, luego a sumar, luego a restar y as? sucesivamente... hasta llegar al c?lculo diferencial e integral en el ?ltimo a?o de bachillerato, habiendo ya pasado por el ?lgebra y la Trigonometr?a. Jam?s, en ninguna escuela (hasta antes de la invasi?n laicista y pedag?gica) se hab?an transmitido contenidos inconexos. Ahora s? que se hace, con los nuevos sistemas educativos, pues el ni?o aprueba sin aprender y al no haber aprendido las bases anteriores, lo nuevo se le presenta como ?contenido inconexo?.

Por otra parte... ?qu? tiene de malo lo transmisivo?. Las escuelas, institutos y universidades son precisamente eso: centros de transmisi?n del saber. Con la ense?anza transmisiva, las nuevas generaciones pueden aprovechar el saber acumulado de las anteriores.

Si se abandona el m?todo transmisivo en las escuelas y mis hijos se ven obligados a descubrir todo por ellos mismos... ?estamos perdidos!

Mi hija jam?s descubrir? por s? misma c?mo se hace el exquisito flan de la abuela, por m?s ingredientes (huevos, leche y az?car) y refractarios hermosos que le ponga enfrente. O... tal vez s? lo descubrir?... alg?n d?a... despu?s de varios experimentos y fracasos con flanes crudos, ins?pidos, aguados, duros, quemados o batidos. ?No es mucho m?s sencillo (y pr?ctico) que la abuela venga y le ense?e ella misma c?mo hacerlo? Lo aprender? en un dos por tres, sin fracasos, sin p?rdida de tiempo y sin ingredientes desperdiciados.

Puse el ejemplo de un flan. No quiero pensar cu?nto se va a tardar mi hija en descubrir por ella misma el Teorema de Pit?goras o las leyes de Euclides.

Claro que... pens?ndolo bien, los constructivistas (ahora llamados pedagogos) no buscan que el ni?o aprenda tan r?pido, de hecho no quieren que el ni?o aprenda ni se esfuerce en aprender, sino que juegue, que est? contento, que trabaje en equipo durante muchas horas y diga su parecer... Pens?ndolo as?... entiendo que no quieran invitar a la abuela, pues frustrar?a sus planes de entretenimiento y p?rdida de tiempo.

No estoy exagerando. La semana pasada recib? una circular muy linda y colorida en la que se me avisaba que mis tres hijos de primaria tendr?an en su escuela "La Semana del Sol naciente? en la cual, en lugar de tener clases, jugar?an y har?an experimentos divertidos para conocer los grupos alimenticios y las condiciones de una buena alimentaci?n.

Bueno... quince minutos en mi cocina y despensa, bastar?an y sobrar?an para ense?arles a mis hijos, de manera muy amena, muy divertida y muy experimental , que los alimentos se dividen en frutas, verduras, cereales, l?cteos y carnes: que unos tienen vitaminas, otros prote?nas, otros grasas y az?cares y otros fibra... y que hay que consumirlos de manera balanceada para tener una buena nutrici?n. ?Una semana completa? ?Toda la Primaria sin clases? ?Viva el constructivismo y la idiotizaci?n de la ni?ez!

Pronto regresaremos a la edad de Piedra, pues... aunque mi hija no logre descifrar los ingredientes exactos para el flan de la abuela, estoy segura de que mi hijo de seis a?os muy pronto descubrir?, con su observaci?n y experimentaci?n constructivista, que el Sol gira alrededor de la Tierra. Y como ?l lo descubri? solito y sin ayuda de nadie... los pedagogos le dir?n que es verdad, que es su verdad, una verdad tan v?lida como todas las dem?s verdades que otros hayan descubierto.


?Un modelo basado en el desarrollo de competencias, que ayuda al ni?o a Aprender a aprender?

Esto s? es verdaderamente rid?culo. ?Aprender a aprender?...
Aprender a aprender ?qu??

Se aprende aprendiendo algo, no aprendiendo a aprender algo.

Es como si llevara a mi hijo a una escuela de nataci?n para que aprenda a nadar y despu?s de un a?o el profesor me lo entregara diciendo ?Se?ora... su hijo est? listo ya para aprender a nadar. Todo este a?o le estuve dando clases de c?mo aprender a aprender a nadar. Ya aprendi? c?mo aprender a nadar as? que ya puede, ahora s?, aprender a nadar?

O... que la maestra de cocina me dijera: ?Yo no doy clases de cocina, no ense?o a cocinar, doy clases para que las ni?as aprendan a aprender a cocinar? ?De qu? sirve eso, si no para perder el tiempo?

El cerebro no necesita aprender a aprender, pues siempre est? listo para aprender. De hecho, el cerebro continuamente est? aprendiendo algo. El proceso de aprendizaje en el cerebro es continuo desde que el beb? est? en el seno materno. Todo lo que vemos, todo lo que tocamos, todo lo que o?mos... todo es aprender en cada segundo de nuestra vida. El cerebro no necesita de ninguna preparaci?n previa para empezar a aprender.

Se?ores pedagogos, se aprende a contar, contando; se aprende a leer, leyendo; se aprende a escribir, escribiendo. No necesitan ense?arles a mis hijos c?mo aprender a aprender a leer... h?ganlos leer, por favor.

De hecho, los ni?os aprender?n aunque no les ense?en, pues su cerebro est? hecho para aprender siempre. Si no le ense?an a un ni?o las f?rmulas elementales de la f?sica en la escuela, las aprender? ?l solo, pero las aprender? como no las debe aprender. Aprender?, por ejemplo, que fuerza es igual a masa por aceleraci?n (F=ma) cuando un amigo borracho le d? un mazazo en la cabeza. Si no le ense?an que la velocidad es igual a la distancia sobre el tiempo (v=d/t), lo aprender? cuando no pueda frenar en el coche y se estrelle contra un poste. Si no le ense?an las Leyes en la escuela, aprender? en la calle c?mo esquivarlas y violarlas impunemente. Si no le ense?an Historia, la aprender? (muy mal) leyendo las noticias de la prensa.

Los ni?os no necesitan ?aprender a aprender?, porque siempre est?n aprendiendo. Por eso resulta indispensable que en la escuela aprendan todo lo que es verdadero y bueno, para que no aprendan lo incierto y nocivo en otros lugares.


?Sustituye al modelo tradicional que transmite contenidos anclados en el pasado?

Queda comprobado que estos pedagogos est?n peleados con lo tradicional.

Olvidan que los grandes genios y sabios de la humanidad aprendieron con el m?todo tradicional, pues sus novedosos m?todos no exist?an en tiempos de Plat?n, S?crates, Newton, Einstein y un largu?simo etc?tera... hasta llegar a los grandes pensadores, intelectuales y cient?ficos (de m?s de 40 a?os) de nuestros d?as. Si tan malo es el m?todo tradicional, ?de d?nde salieron todos esos genios?

Todos ellos aprendieron con el m?todo tradicional en el cual el disc?pulo aprende de la sabidur?a y conocimientos que le transmite su maestro y luego, de manera natural y l?gica, llega a superarlo, tanto en conocimientos como en sabidur?a.

No veo qu? tenga de malo un modelo en el cual el alumno debe prestar atenci?n a las explicaciones del maestro, pedir la palabra cuando tenga alguna duda y despu?s hacer los ejercicios para afianzar en la pr?ctica, los conceptos te?ricos.

Si el modelo tradicional fuera tan malo como dicen los pedagogos, no hubiera habido ning?n avance en la ciencia, la tecnolog?a y el saber desde el medioevo hasta nuestros d?as.

Sin ir m?s lejos... Jesucristo, siendo Dios, escogi? el modelo transmisivo y tradicional para ense?ar a sus disc?pulos. Nadie en el Universo conoce mejor la psicolog?a humana que ?l, pues ?l mismo fue el creador del hombre. Supongo que los pedagogos creen saber m?s que Dios.

Creo que nuestros pedagogos est?n confundiendo lo novedoso con lo bueno y creen que es malo todo lo que no es novedoso. Eso es entendible en el pensamiento de un adolescente inmaduro que cree que todo lo nuevo es bueno, pero... no en un educador.

Por otra parte... me gustar?a mucho que me aclararan cu?les son los ?contenidos anclados en el pasado? de los que hablan. ?Ser? que ya no quieren que los ni?os estudien a S?crates y a Plat?n? ?Qu? ya no lean a Miguel de Cervantes ni a Shakespeare? ?Qu? ya no estudien Historia Universal? ?Considerar?n que las leyes de Newton est?n pasadas de moda? ?Se referir?n a las ense?anzas de Jesucristo, por tener 2000 a?os de antig?edad? ?Cu?les son, se?ores pedagogos, los contenidos ?anclados en el pasado??


?Modelo centrado en el estudiante y no en el maestro como protagonista?

?Centrado en el estudiante? ?Qu? tiene esto de novedoso?
Vayamos al maestro m?s tradicional de la historia. Cuando recita las tablas de multiplicar, lo hace para que el alumno las memorice. No lo hace para repasarlas ?l. Cuando hace un dictado y corrige las faltas de ortograf?a, lo hace para que el alumno (y no ?l) aprenda a escribir correctamente. La educaci?n tradicional SIEMPRE ha tenido como centro al estudiante, no al maestro. Todas las explicaciones, ejercicios y tareas de la educaci?n tradicional est?n dirigidas a la superaci?n y al aprendizaje del alumno. El alumno es, y siempre ha sido, el sujeto y el objeto de la educaci?n tradicional.

Y ahora, adem?s, existen herramientas interactivas maravillosas que ayudan a que el maestro ya no tenga que emplear el tiempo en escribir las tablas sobre el pizarr?n. Pero el m?todo es el mismo (el maestro ense?ar? y el alumno repetir? y practicar? las tablas hasta dominarlas por completo). Lo ?nico que cambia son las herramientas, que ahora son m?s variadas, interactivas y poderosas y ayudan a que el alumno aprenda m?s cosas en menos tiempo.

Hay ni?os con ganas de aprender, que podr?an aprender mucho m?s en un sistema m?s exigente, m?s ordenado, que no lo obligara a convivir con quienes no tienen el menor inter?s por ense?ar.


?Modelo que integrar? todas las materias?

Eso tambi?n es muy tradicional, queridos pedagogos. Basta con mirar a los sabios del Renacimiento. Curiosamente los mejores artistas, pintores, arquitectos, compositores, tambi?n eran los mejores matem?ticos, te?logos e historiadores.

Las materias no deben integrarse de manera ficticia desde la administraci?n del colegio, obligando al profesor de Biolog?a a poner a hacer operaciones matem?ticas a los alumnos para calcular el volumen del h?gado; ni obligando al profesor de Nataci?n para que los alumnos calculen el volumen de agua que sacan de la alberca en un clavado.

Las materias estar?n integradas en la medida que tenga la cultura general de cada uno de los maestros. Si el maestro de Matem?ticas sabe tambi?n mucho de Historia, de Geograf?a, de Filosof?a y de Arte, se los transmitir? a los alumnos de manera natural. Pero eso... no se logra enviando a los maestros a jornadas pedag?gicas... se logra poni?ndolos en contacto con unas cosas muy tradicionales y antiguas que se llaman libros. Que lean mucho... de su materia y de las otras materias.


?El nuevo sistema acaba con las evaluaciones sancionadoras?

?Me podr?an decir, estimados pedagogos, cu?ndo ha sido ?sancionadora? una evaluaci?n? Los ex?menes son s?lo eso: evaluaciones. Y lo que hacen es solamente evaluar el conocimiento adquirido. Una calificaci?n en un examen no es un premio para el que sabe ni es un castigo para el que no sabe. Es s?lo una se?al cuantificable, una medida objetiva, de que el ni?o ha aprendido suficientemente bien o de que necesita estudiar de nuevo.

Que los pap?s impongan luego un castigo por las malas notas en el examen... eso no quiere decir que el examen en s? mismo sea un castigo. Por el contrario, los ex?menes son la oportunidad para ver si el alumno ha tenido un aprendizaje efectivo y, si no lo ha tenido, poner a tiempo las medidas correctivas necesarias, ya sea en la manera de explic?rselo o en la manera de estudiar. Los ex?menes son una herramienta eficaz para asegurar que el alumno terminar? el curso sabiendo todo lo que debi? haber aprendido.

Con el deseo de los pedagogos de eliminar las evaluaciones y las calificaciones... sustituy?ndolas por hermosos sellos que dicen ?ERES UN CAMPE?N? (sin revisar siquiera las respuestas ni la calidad del trabajo entregado)... ahora nadie se entera de si el ni?o est? aprendiendo o no (ni los maestros, ni los padres, ni el mismo ni?o) y... pasa al siguiente curso en blanco, convencido de que da igual saber o no saber; hacer las cosas bien o hacerlas al avent?n. El resultado es el mismo: ?ERES UN CAMPE?N?

He escuchado a muchos amigos, profesores de universidad, seriamente alarmados por los escas?simos conocimientos con que est?n llegando los alumnos a las facultades, sobre todo en las ?reas matem?ticas y en el lenguaje. Es una pena, porque, si los j?venes no dominan el lenguaje, muy dif?cilmente ser?n capaces de dominar el pensamiento y si no dominan las matem?ticas, muy dif?cilmente llegar?n a dominar la ciencia.

Lo m?s penoso es que los j?venes no se averg?enzan de ello. Llegan a la Universidad sin saber qu? es el Teorema de Pit?goras, no tienen idea de qui?n fue Miguel de Cervantes, no pueden decir completos los Diez Mandamientos, no saben si Colombia est? en Am?rica Central o en Am?rica del Sur... no saben ni siquiera expresarse correctamente y son incapaces de redactar un p?rrafo coherente con la puntuaci?n correcta y sin faltas de ortograf?a... Y ?no les importa! Se r?en, les parece gracioso ser ignorantes.

Claro... a fuerza de haber sido evaluados sin impunidad, han llegado a creer que no tienen importancia el conocimiento, el saber y la cultura. Est?n convencidos de que les ir? igual de bien que a los que s? saben, pues siempre sucedi? eso en su escuela: los que estudiaban y los que no estudiaban; los que sab?an y los que no sab?an... al final, todos pasaban el curso.


?Nuestras evaluaciones son participativas, involucrando a todos los implicados: al alumno, al maestro, al resto del personal docente y administrativo, al grupo de psic?logos y a las familias, para asegurar el desarrollo integral de todas las facetas de la personalidad del alumno?

Esto es terrible y creo que va en contra de la relaci?n de confianza que debe existir entre un maestro (de los de verdad) y un alumno. ?Qu? tienen que hacer los dem?s, opinando acerca de las calificaciones que mi hijo merece?

Imagino la escena: Un alumno obtuvo un seis en el examen de matem?ticas. Un seis objetivo: seis aciertos en diez preguntas.
El psic?logo opina: ?No, es un ni?o muy d?bil psicol?gicamente, si le ponemos seis, su autoestima se da?ar?, propongo que le pongamos ocho?
El profesor de nataci?n opina: ?Si le ponemos seis u ocho, bajar? su rendimiento deportivo, mejor nueve?
El administrativo dice: ?Tiene todas las cuotas al corriente, se merece mejor calificaci?n?
Y la mam? termina: ?Estudi? tanto mi ni?o... yo lo vi estudiar... se merece una buena calificaci?n?
Entre todos deciden ponerle un ?SOBRESALIENTE!?

?Qu? clase de evaluaci?n es esa? ?Para qu? sirve?

Basar las evaluaciones en aspectos subjetivos s?lo distorsiona la realidad y genera una gran inseguridad en el ni?o, pues nunca sabr? qu? es lo que realmente debe hacer para ser mejor evaluado.


?No nos enfocamos en transmitir contenidos que el alumno puede ya encontrar en la Internet?

Justamente porque el ni?o puede encontrar millones de contenidos en la Internet, es por lo que se hace m?s urgente que nunca proveerlo de contenidos ciertos y confiables y de una estructura mental l?gica y ordenada que le ayude a discernir.

Nuestros ni?os est?n sumamente despistados por la cantidad de informaci?n que reciben continuamente de todos los medios (no s?lo la Internet). Oyen miles de opiniones diversas acerca de todas las cuestiones. Est?n bombardeados de informaci?n incierta y falsa.

Debemos brindarles la seguridad de que sus preguntas tienen una respuesta verdadera. Debemos mostrarles la verdad, para que entonces ellos puedan desechar el resto de las respuestas err?neas que encontrar?n en la red, que escuchar?n en la radio, que ver?n en el cine y en la televisi?n.

Si no les damos contenidos confiables en la escuela, crecer?n convencidos de que la verdad no existe o de que existen muchas verdades y que ?l puede adoptar la que mejor le convenga en cada circunstancia.

Para aprender algo nuevo, uno siempre se apoya en lo que ya sabe. El ni?o que m?s cosas sepa al salir de la escuela, m?s puntos de apoyo tendr? para aprender cosas nuevas. El aprendizaje tiene la particularidad de que cuanto m?s aprendes, m?s sed tienes de aprender m?s; cuanto m?s sabes, m?s ganas tienes de saber m?s. Si nuestros hijos salen de la escuela sabiendo poco, por muchas destrezas que le hayan inculcado, es muy dif?cil que les broten de repente las ganas de aprender. Y... aunque les brotaran... su cerebro no estar? suficientemente desarrollado para entender conceptos m?s elaborados.


?Libros de texto modernos, atractivos y adecuados a la idiosincrasia del alumno?

Da pena hojear los libros de texto que ahora llevan nuestros hijos, especialmente en Bachillerato: Grandes ilustraciones a cuatro tintas, papel couch? de muchos gramos, pasta dura, hermosas fotograf?as dignas del National Geographic, bonitas historias ilustradas y... nada de contenido sustancial de la materia y ni un solo ejercicio de pr?ctica o evaluaci?n.

Cada vez que los veo, a?oro a nuestro arcaico Baldor y los Cuadernos Alfa... de papel revoluci?n, en blanco y negro y con cientos de ejercicios para volverte experto. ?Qu? buenos libros eran ?sos!

Los libros de Primaria tambi?n dan pena... son menos elegantes que los de bachillerato, pero tambi?n est?n llenos de colores e ilustraciones y de muy poco contenido sustancial. Por poner un ejemplo, en el libro de Matem?ticas de mi hija de 3? de primaria, aparece un problema que dice: ?Juan ten?a una pera y dos manzanas en una canasta. ?Cu?ntas frutas ten?a en total??, los pedagogos (autores del libro) han dibujado a Juan con su canasta en media p?gina, a dos manzanas rojas y brillantes en la otra mitad de la misma p?gina y a la pera en la mitad de la p?gina siguiente. Luego en la ?ltima mitad, aparece la ilustraci?n de las dos manzanas, un gran signo de m?s y luego la pera. Al final... el espacio para responder a tan dif?cil pregunta.
Dos p?ginas completas de dibujos, para un problema sencill?simo. ?Ser? que los pedagogos creen que una ni?a de 9 a?os es incapaz de imaginarse dos manzanas y una pera? ?O ser? que quieren hacer libros sin contenido alguno?

En mi b?squeda de materiales que me ayudaran a ense?ar a mis hijos lo que no les est?n ense?ando en la escuela, he descubierto con tristeza que los pedagogos, adem?s de haberse adue?ado de las escuelas, tambi?n se han adue?ado de las editoriales educativas y las mismas han dejado de editar los libros viejos y buenos, aquellos que fueron escritos por buenos maestros. Todo lo que hay ahora es igual.... mucho dibujo (muy pedag?gico) y nada m?s.


?Utilizamos las herramientas did?cticas m?s modernas y empleamos de manera inteligente y cr?tica las nuevas tecnolog?as para lograr una ense?anza adecuada a la ?poca actual?

De nuevo los pedagogos confunden lo moderno con lo bueno. Es irrelevante que las herramientas did?cticas sean modernas o antiguas, cuando logran un aprendizaje eficaz. Los libros, el l?piz y el cuaderno son muy antiguos y no por eso dejan de ser buenos en la educaci?n. Hay herramientas modernas muy buenas y otras no tan buenas. Y no necesariamente ?las m?s modernas? son las m?s buenas.
En cuanto a lo del ?uso inteligente de las nuevas tecnolog?as?, me alegro que lo hagan de esa manera, pues usarlas sin inteligencia ser?a muy malo. Por cierto.... los maestros tradicionales (yo soy uno de ellos) tambi?n sabemos usar (y usamos) las nuevas tecnolog?as en la ense?anza. No necesitamos que los pedagogos nos ense?en a utilizarlas.


?Una educaci?n con contenidos objetivos y neutros, que no arrastren al ni?o hacia ninguna ideolog?a particular?

La mentalidad igualitarista de la pedagog?a moderna forzosamente desea aplastar u opacar a cualquiera que se distinga entre la muchedumbre. Quieren formar chicos ?grises?, maleables, que se integren f?cilmente a la sociedad, con la escala de valores que est? de moda y que cambie con los vaivenes de la opini?n p?blica, para llevarlos a donde ellos quieran.

Por eso el nuevo sistema educativo ya no presenta ideales mod?licos a los alumnos (los grandes genios, h?roes, sabios y santos de la humanidad) pues no quiere que el alumno se destaque o se distinga, imit?ndolos, sino que se inserte de manera an?nima en la sociedad consumista.

Para erradicar los modelos del sistema educativo, se pide a los maestros que impartan sus materias (especialmente la Historia) desde un punto de vista ?neutro y objetivo?, presentando simplemente los hechos y sin dar ninguna opini?n personal ni ning?n juicio de valor.

De esta manera, los profesores de Historia ya no pueden narrar con emoci?n las grandes haza?as de los grandes h?roes, ni juzgar a los grandes traidores de los pueblos. El ni?o actualmente aprende la Historia, no como algo apasionante que involucra grandes cerebros, grandes corazones, grandes estrategias y grandes intereses culturales, econ?micos y pol?ticos, sino s?lo como una serie descriptiva y amorfa de nombres, lugares y fechas sin sentido, pues nunca se le dice (con el pretexto de no ideologizarlo) qui?n es el h?roe y qui?n es el villano del cuento, ni se le habla de las grandes pasiones que movieron a los hombres de cada ?poca a actuar de tal o cual manera para cambiar el rumbo de la historia.

Nuestros ni?os, a falta de modelos hist?ricos que, por su inteligencia, valent?a y virtudes, lo pudieran atraer y lo impulsaran a imitarlos, est?n llegando a creer que los modelos a imitar son los ?s?per h?roes? o las estrellas de rock, pues son a los ?nicos que ven brillar en una sociedad relativista.

Cito al P. Luis Garza, L.C. en su libro ?La batalla por el alma del mundo?:

?La educaci?n es lo que forma la mente y el cuerpo de las nuevas generaciones. En la educaci?n est?n implicados los valores, los c?digos de conducta que se transmiten de generaci?n en generaci?n. Por eso tambi?n es un campo de batalla para controlar el alma del mundo. Pero la educaci?n tiene un agente primordial, que son los ejemplos de vida, los testimonios, es decir, padres, educadores, etc. Hoy en d?a es f?cil percibir el ataque que se hace a los ejemplos que los ni?os encuentran en su desarrollo, de forma que ?stos quedan desorientados y sin puntos de referencia. Cuando se deval?a la imagen de los agentes de la formaci?n de los ni?os, quedan como modelos los ?h?roes? de las pel?culas, los cantantes de moda, los deportistas, etc?.



LAS JORNADAS PEDAG?GICAS OBLIGATORIAS PARA LOS MAESTROS

Desde hace dos o tres a?os, los padres de familia nos hemos visto sorprendidos por la suspensi?n de clases en las escuelas (un viernes cada mes) debido a las ?Jornadas pedag?gicas? que deben tomar los maestros de manera obligatoria. Muchos nos hemos visto en la necesidad de buscar a alguien que pueda cuidar a nuestros hijos esos d?as, con un costo econ?mico no previsto en el gasto familiar, y muchos otros, nos hemos visto obligados a llevarlos con nosotros al trabajo para no dejarlos solos en casa, lo cual no es muy bien visto en la mayor?a de las empresas y resulta peligroso en el caso de las madres que trabajan en f?bricas industriales, donde no existe un espacio seguro para los ni?os.

Pero independientemente de esa molestia, no s? si alguno de nuestros pedagogos se puso a pensar, al programarlas, que quitar un viernes al mes de clases a nuestros ni?os, significa nada menos que disminuirles el 5% del tiempo que dedican a la escuela. No es poco... Si iban a aprender 100 a lo largo del a?o, ahora s?lo aprender?n 95.

Ahora que, con lo poco que aprenden hoy en d?a, 100% de casi nada es pr?cticamente lo mismo que 95% de casi nada.

?Qu? les ense?an a nuestros maestros en esas jornadas pedag?gicas? ?Aprender?n a ser mejores maestros o es una especia de adoctrinamiento por parte del estado?

La verdad es que... ni lo uno, ni lo otro. Abajo les pongo el temario de los contenidos de estas jornadas, pero no es importante. Como veremos m?s adelante, el ?nico objetivo de estos cursillos es dejar claro, en la mente de los maestros, que los pedagogos tienen un ascendiente intelectual sobre ellos.

Entonces, no importa lo que les den (que es pura paja pedag?gica)

Contenidos de los cursillos pedag?gicos:

- La psicolog?a de los ni?os
- Dimensi?n afectiva y social en el aprendizaje y en la autoestima
- Diferentes modelos pedag?gicos y did?cticos
- C?mo seleccionar y formular los contenidos
- Dise?o de actividades para el aprendizaje de materias concretas
- Uso did?ctico de diferentes recursos
- Tendencias innovadoras en la educaci?n
- Din?mica de grupos y trabajo cooperativo
- Funcionamiento de los centros y el trabajo con las familias
- Las normas legales existentes sobre el sistema educativo

Ni los buenos profesores lo son gracias a los cursillos pedag?gicos, ni los malos van a mejorar gracias a ellos. Hay cientos de magn?ficos profesores que no han estudiado pedagog?a y no les hace ninguna falta.

Jesucristo no envi? a sus ap?stoles a jornadas pedag?gicas, no les hablo de ?teor?as cognitivas? ni de ?los contenidos actitudinales? y, sin esa preparaci?n, que nuestros pedagogos dicen es indispensable, les envi? a la misi?n educativa m?s ambiciosa que puede existir: ?Vayan por todo el mundo y prediquen el Evangelio a toda creatura, ense??ndoles a cumplir todo lo que yo les he dicho.?

Me he puesto a pensar que tan no es necesaria la pedagog?a moderna, que cualquier pap? que llegase a necesitar contratar a alguien que le d? un curso de regularizaci?n a su hijo porque ha flojeado en matem?ticas, no se le ocurrir?a buscar un pedagogo, sino un simple joven universitario que domine la materia. Creo que todos estamos conscientes de que cuando se trata de ense?ar y aprender, poco importa la psicolog?a del ni?o, el modelo de Gagn? o la taxonom?a de Bloom. Basta con alguien que conozca la materia, la entienda y pueda explicarla.

Les copio un texto del ideario del colegio Franco Ingl?s, de la Sociedad de Mar?a fundada por Jean Claude Col?n, hablando de la pedagog?a que aplican los sacerdotes maristas en sus colegios:

Al iniciar el siglo XXI y, a pesar de los cambios, los Maristas siguen fieles al proyecto educativo de su fundador. Conocen sus l?mites. No se trata de una pedagog?a original e innovadora. Son, m?s bien, actitudes educativas de las que no se sienten propietarios exclusivos. Pero son testigos de que han dado su fruto y creen que todav?a contin?an d?ndolo. Sencillamente porque se inspiran en las fuentes del Evangelio.
?Si, colaboramos con Dios para formar un hombre. Eso es. Cuando un ni?o sale de manos de su nodriza, apenas si es un esbozo de hombre. Luego llega el momento de hacerlo hombre, de formar su voluntad, su car?cter, su virtud, etc. Pues todo eso lo hace la educaci?n. No hay cosa m?s grande. El ni?o recibe como su segunda creaci?n?. (HF 13,33).
Col?n tiene una idea grande del educador y del educando. El educador colabora con el Creador y est? encargado de llevar a t?rmino el trabajo de Dios: revelar al alumno qui?n es y qui?n es para Dios. El educador coopera con el alumno en esta tarea, ya que, de hecho, nada se puede hacer sin su consentimiento y sin que ?l participe en su formaci?n.


Si esta clase de ideas (muy antiguas y muy tradicionales) fueran las que transmitieran a nuestros maestros en las jornadas pedag?gicas, la educaci?n ser?a muy distinta y mucho mejor.


Contin?a con la 4a parte: "LAS IDEOLOG?AS ESCONDIDAS DETR?S DE LA PEDAGOG?A MODERNA"

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Publicado por mario.web @ 23:43
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